超限教育

有感于李希贵的话

    今天读了新加坡记者写的《访中国知名教育家李希贵》，文章中这位扎根基层在教育管理和教育教学中不断探索的实干家的“为了学生第一，必须先教师第一”；“不把学校办成文明监狱”；“不能像一般人一样生活”等等，均让人耳目一新，振聋发聩。

       一、学生第一，必须先教师第一

    长期以来教师就是蜡烛，是春蚕，一切爱都给了学生。可是李希贵认为只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”、“ 学生为中心”、“学生为主体”的目标。不能‘学生第二’，就做不到‘学生第一’。他说：“我认为关注学生应该先从关注教师开始。教育是塑造人的事业，塑造学生美好的人生。这个目标，只能通过教师来完成。”

    我觉得让我们反思的是：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应把教师放在一个什么位置上？”

    是呀，教师在什么位置上？在许多管理者眼里“一个为了学生”，当一位教师和一名学生发生争执，到校长室去评理时，校长应该批评教师，还是应该批评学生？据说，有些校长认为应该批评教师，因为，学生是学校的主人。于是就有了在全体学生面前批评教师，就有了将迟到的教师的名字和迟到的学生公布在一起的的事情出现，李希贵认为呈现了现代教育工作者思想上的混乱，在眼花缭乱的‘新理念’中迷失了自我。。我记得特级教师斯霞曾说过这样的话“请不要在我的学生面前批评我。”没有了有自尊的教师，教师的教育作用就会大打折扣。

    学校的力量首先来自教师，一流的学校首先要拥有一流的教师。只有教师在学校的办学目标实现过程中处于第一位，才会协助校长落实他心中教育理想。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何关爱，只能通过人的传递，才显得真切、动人，谁都没有办法改变。只有当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。一位教师，在校园、在课室举手投足间，潜移默化地影响学生。他可以春风化雨，也可以让学生‘近墨者黑’。”

    可是，长久以来，我们有没有想一想，长年累月生活在学生中间的老师们生活得幸福吗？心情好吗？脸上有笑容吗？”

    现在很多学校奉行的机械的工业化的管理方式，特别是一些领导缺乏管理的艺术和人为主义情怀，喜欢动不动用经济处罚，以招聘威胁，使教师只有压力和紧张。他们悲剧性地活着，这样的心态，我想对待学生会有从心底流淌中的爱吗？这样的教师会在下班后主动学习和钻研吗？

    教师应该是“托起太阳的人”，但同时，教师这个职业，也应该是太阳底下，最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。

       二、不把学校办成“文明监狱”

    他说：“我相信‘管理者是动员他人来实现自己理想的人’。如果仅仅靠自己力量，最多只能做成自己能力所及的事情。要有更大目标，就必须学会向上下左右来寻找支持你的力量。能够动员他人来实现自己的想法，这才是一个真正的管理者。”

    正因为这样，在他主掌的学校有一个规定：遇上雨雪天气，不允许怀孕教师上班。

    他说：“这既是对老师的爱护，也是学校降低管理成本的考虑。天气不好，路面湿滑，万一有个三长两短，老师本人痛苦，家庭不幸，学校也要在人力、物力上全力以赴。还有，由于缺课而造成的损失更是学校非常看重的。天气恶劣，怀孕教师一天半天不上班，表面上缺了课，实际上她们往往会千方百计弥补，把损失降到最低。”

    另外，李希贵还在校园里设置了“教师成果展厅”，是一个写满了荣誉、洋溢着自豪，最让教师心驰神往的地方。展厅分三部分：一是荣誉厅，铺满了教师们在教学工作中获得的荣誉证书和奖章。二是著述厅，陈列了教师一本本的教学论著和一篇篇教学论文。三是丰收厅，摆满了学生参加各种竞赛活动的奖杯、奖状、奖品。这些荣誉的主人虽是学生，但是背后却有着指导他们的教师的身影。

    为什么把学校办得像“文明监狱”？ “把学校办成学生不喜欢的地方、不向往的地方；把学像文明监狱一样，正是我们的悲哀。”　李希贵说：“这是因为我们在为学生设计课程时，从来都是从成人的角度来思考问题，而没有从孩子本身心理和生理的规律，根据他们的实况和需要下手。”

    他说：“有一位专家说，每一位教师、每一个成人，都应该蹲下身来和孩子说话。当蹲下来和孩子处在同样高的水平线时，才会看到孩子眼中的世界，和成人眼中的世界很不同。只有蹲下来，和孩子站在同一个层面思考问题、研究问题，从而设计课程时，才会更贴合孩子成长的规律。可惜，过去，我们对孩子研究得太少，结果处处‘禁止’、事事‘不准’，还为把学校办成文明监狱而自豪。

    “其实，教育的本质是解放人 —— 包括解放人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。”

    26岁那年他升任高密四中副教导主任，在一次“追捕”四名爬墙出去打乒乓的学生行动中，被学生一句“老师，除了学习，你到底还允许我们干什么？”的话，让他无言以对。

    28岁那年升任高密四中副校长，为了在一次运动会管好观众席的秩序，他要检查队伍每小时公布各班秩序得分情况，有违反纪律的学生，还在现场通过广播点名批评。一天下来，点名批评了17名违纪学生，对三个秩序不良的班级，也公开警告。

    正当他为自己能整天把近千人的嘴巴管住，让大家看到了一个前所未有、井井有条的运动会秩序而沾沾自喜时，一名教师告诉他，在一个还没有完全凝固的石灰墙上刻了几个让他震惊的字：“校长逝世文艺晚会 —— 为什么要开这样的狗屁运动会？”

    他后来从学生的周记，才了解了他们的怨怼。坐在观众席上的学生说，他们对做给别人看，而自己备受煎熬的这个运动会“恨之入骨”。本来不能上场参与比赛已经够难受了，连当个摇旗呐喊的观众都不允许，把运动会变成折磨学生的集会，还有什么意思？李希贵自省说：“是啊，为什么我们总喜欢办一些学生不喜欢的事呢？”

    又有一次，四名高二学生在五一节到北京和深圳玩过头，犯了旷课一星期必须自动退学的校规。李希贵当时坚持要学生退学，并立刻贴出告示，公告全校。

    李希贵对此事的省思是：“是啊，我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。一切纪律都必须小心施用，除了诱导学生去把他们的工作做好，没有别的目的。”

    一切纪律都必须小心施用！我们在平时对学生的教育中，很多人喜欢动辄以制度处罚，喜欢算减法；学校的日常管理中不重引导和防范，重处罚，因为要“杀鸡给猴看”。过去我在班级管理中也使用过类似的法宝，结果是越处罚，学生出现抵触情绪，越难管理。